箱庭疗法在小学生中的应用

自箱庭疗法疗法介绍到中国以来，张日昇教授一直非常关注箱庭疗法在中小学等各级教育机构中的临床应用和实证研究，深入到幼儿园和中小学，为教师传授箱庭疗法疗法，带领、指导研究生开展中小学生箱庭疗法疗法的基础研究和临床实践。现介绍箱庭疗法在小学生中的应用。

箱庭疗法疗法作为一种心理治疗的方法，在美国日本等国家已广泛运用于学校心理咨询。在中国，箱庭疗法疗法是否能够为解决小学生的心理问题提供有效的帮助.本研究拟从了解小学生的箱庭疗法基本特征人手，为箱庭疗法疗法应用于小学生的心理咨询实践作初步的、有益的探索。

一、箱庭疗法在小学生中的应用的先验研究

20世纪70年代开始，西方研究者就开始了儿童箱庭疗法的基础研究，如研究年龄、智力因素和心理健康状况对儿童箱庭疗法制作的影响。康普和凯斯勒(1970)的研究：他们选取6岁、7岁、8岁和9岁共20名儿童制作箱庭疗法，发现，6岁儿童创造的箱庭疗法图景都属于“并列结构类型”(沙具混乱地放置在沙箱中或充满整个沙箱)和“图式构造类型”(沙具仅以一种方式组合在一起)，9岁儿童创造更多的“描述性图景”(沙具间很少有现实的联系)，智力因素对儿童的箱庭疗法世界构造有一定影响。

琼斯(Jones，1986)探索了儿童箱庭疗法世界发展与皮亚杰发展阶段论的关系，结果发现，第三阶段(5—7岁)儿童的箱庭疗法出现了局部的结构感，反映了各种联系的开始，第四阶段(8—12岁)儿童的箱庭疗法出现整合一致的世界观，通过单一的主题将各部分联系在一起。

在这些研究的基础上，20世纪80年代以来，西方学者将箱庭疗法疗法运用于学校，使其发展为一种促进学生学业发展和心理成长、诊断和治疗干预的工具。诺伊斯(Noyes，1981)的实践表明，箱庭疗法体验加深了学生间的同伴联系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。

贝尔泽(Belzer，1991)选择有特殊学习需要的四、五、六年级学生制作箱庭疗法，一段时间后发现，箱庭疗法提高了学生的注意力和对学业任务的关注，做完箱庭疗法后，学生们的情绪稳定、愉快，课堂表现更好。由于箱庭疗法疗法引进到中国时间较短，尚未能充分发挥它在学校心理咨询和辅导中的作用，尚未发现有关小学生箱庭疗法的基础研究。

鉴于国外对于儿童箱庭疗法研究的经验，我们认为，进行小学生箱庭疗法的基础研究，探讨其箱庭疗法作品的制作与构成，对箱庭疗法疗法今后在学校中的开展和推广是必不可少的。

二、箱庭疗法在小学生中的应用研究方法

考察小学生箱庭疗法基本特征的研究程序和方法大体上与考察幼儿的相同。

(一)被试

研究者与某市某小学联系，向他们介绍箱庭疗法，在征得学生、老师和家长的同意后，选

择了愿意体验箱庭疗法制作的小学生12名，其基本情况如表1。这些志愿者此前从未接触过

箱庭疗法，此次都是他们的初次体验，每人都制作了一次。

表1 被试基本情况(人数)