箱庭疗法在幼儿时期的研究与特征

      箱庭疗法来源于儿童创造的“神奇箱子”，从诞生的那一天起，它就与儿童结下了不解之缘，儿童在沙箱中的游戏让人们看到了箱庭疗法的魅力，感受到了生命的另一种真实。可以说，箱庭疗法是儿童送给我们的“礼物”。北京师范大学张日昇教授早在日本学习箱庭疗法的时候，就萌发了在中国进行幼儿箱庭基础研究和临床治疗的构想，希望通过了解箱庭疗法在幼儿时期的研究与特征，为其在中国的临床实践提供一些有益的借鉴。

由于幼儿言语能力发展的限制，一些适合成人的言语治疗形式不适合他们，而箱庭疗法的非言语性，特别适合言语能力还未充分发展或言语能力有障碍的幼儿。国外已经将箱庭疗法广泛运用于幼儿心理咨询和临床治疗，并进行了一系列的幼儿箱庭疗法的基础研究。

卡尔夫曾经研究了幼儿箱庭疗法的发展阶段，研究表明，一般情况下，6岁左右幼儿箱庭疗法中使用史前动物比成人要频繁，许多幼儿会给自己放在沙箱中的动物提供食物，这是他们迈向独立的第一步。

鲍尔在将箱庭运用于幼儿的临床指导时也发现，5岁之前的幼儿作品中表现出更多与吃有关的主题；5岁之后，农场的主题出现得更多些，作品中出现很多动物；5~8岁这个阶段，交通工具是幼儿最感兴趣的玩具。

皮尔森和威尔逊（Pearson & Wilson,2001）总结指出，3~5岁幼儿的箱庭制作过程通常具有如下几个特征：

　　（1）治疗者与幼儿不能直接进行对话，但可以通过玩具的活动进行合作、交流；

　　（2）幼儿似乎全身心都被箱庭疗法的活动所吸引；

　　（3）往往存在大量的活动；

　　（4）幼儿经常很愉快地单独使用沙而不用玩具进行游戏；

　　（5）幼儿常常快速地完成作品的创作，或者突然宣布结束；

　　（6）治疗者与幼儿之间可能很少交流对话；

　　（7）不需要外界太多的解释或分析，幼儿在制作箱庭时内心就得到了整合；

　　（8）幼儿可能将许多沙撒在沙箱外。

      这些特征的归纳大多来源于个案研究，没有将幼儿作为一个单独的群体，且是在西方文化背景下进行的。因此，在中国文化背景下，对箱庭疗法在幼儿时期的研究与特征的了解，有着重要的理论和临床应用价值。张日昇教授的研究旨在探索幼儿箱庭的导入、基本构成、主题、制作过程中的互动特点。