在高中生阶段沙盘游戏疗法基本特征研究

北京师范大学张日昇教授在将沙盘游戏疗法介绍到中国的时候，就期待着能在一些中学的心理咨询机构设立心理沙盘治疗室，为中学生的心理健康教育提供帮助。为此，我们在进行初中生沙盘游戏疗法的基础研究之上，又进行了在高中生阶段沙盘游戏疗法基本特征研究。

一、高中生心理问题

高中生年龄普遍在15～19岁之间，这一阶段被称做青年前期，上与少年后期相接，下与青年中期相连，是个体独立地走向社会的准备期。由于身体的迅速发育、生理的急剧变化，特别是性的成熟，对青年心理的发展带来了前所未有的、全新的影响（张日昇，1993）。

他们开始注意到自己的内部世界还存在着本来的、本质的我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上，从而促进内在自我的形成和发展。青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，男性从儿童的身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。

这些迅速的变化，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测的，但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测，所以在学校建立相关的心理咨询机构刻不容缓。　

　  经过初中阶段生理和心理的剧变、动荡，高中生的生理和心理均显得成熟、稳定了许多，随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生的自我发展呈现出一些新的特点，其中的一个重要特点，是青年的心理性断乳（psychological weaning）表现，也就是要求在心理上脱离父母和成人。

不论是在个人生活的安排上还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解、自己的主张，已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信、不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。这种心态很容易带到心理咨询室的咨访关系之中。　

二、高中生沙盘世界的特点

　　张日昇教授认为，在心理咨询中，至关重要的是与来访者建立相互信赖的咨访关系。而沙盘游戏疗法中，治疗者与来访者之间的关系更为强调，向来访者提供自由与受保护的空间，不给来访者压力，让来访者能够感到安心并自由地表现内心世界，使来访者潜在的自我治愈力得以发挥，从而达到治疗效果。沙盘游戏疗法的治愈假设和治疗理念符合处于青年期的来访者的心理特点。　

　　琼斯（Jones,1986）在探索儿童沙盘世界的发展与皮亚杰发展阶段论的关系时，概括了13~18岁个体沙盘世界的一般特点，他们的现实世界和象征世界都形成了，且具有如下几个特点：

（1）或者有一个单一的主题，但包含并不整合的各个复杂部分，或者由某一抽象的主题整合起毫无联系的玩具，或者是明确单一的主题，其各部分既独立又统一；

（2）玩具完全在沙箱内，沙箱的百分之九十以上面积得以使用；

（3）对玩具进行意图明确的定位，玩具是可以改变的，开始在河上架桥；

（4）没有戏剧性游戏，各种玩具以创造性的方式复杂地组织在一起，表明玩具间戏剧性运动；（5）明确使用和整合表现人类社会的玩具，也使用单个玩具；

（6）沙不仅用来创造界限，还用来创造陆地和河流的形式；

（7）界限也可以由相互协调的各类玩具创造，它们与复杂的世界相联系。但研究没有区分初中生箱庭作品与高中生箱庭作品的特征及其差异。　　

　　通过以上在高中生阶段沙盘游戏疗法基本特征研究，了解到由于国度、时代、文化背景的差异，由少年期转入青年期，个体心理可能出现较大发展、变化，表现在沙盘游戏作品中也应该有所不同。