箱庭疗法在幼儿中的应用（三）——讨论

通过上节对幼儿箱庭疗法的基本特征的描述，我们已经对幼儿箱庭疗法有了一些感性认识，在这一节中，我们将作具体分析和讨论。

一、幼儿箱庭疗法的导入以沙具为媒介，信赖关系重要

本研究中，见证人的指导语为：“这里有一个沙箱和各种沙具，请你用它们在沙箱中随便摆个什么或做个什么，想怎么摆就怎么摆，没有时间限制。”有时也会让幼儿将双手伸入沙箱中感触一下沙，再开始制作。幼儿在开始制作之前可以就不明白的地方问见证人，如“想怎么摆都可以吗”“这些沙具都可以用吗”等等。但当制作箱庭疗法时，仅靠这样的指导语是很难被他们理解的，特别是幼儿初到一个陌生环境，常常表现出不安和害怕，不愿意与父母分开，很难立刻投入游戏，所以就要求见证人首先与幼儿建立信任关系，再给他们讲如何来做。而要在短短的几分钟时间内就与幼儿建立相互信任的关系，关键的一点是利用沙具。见证人可以从沙具架上拿一些沙具，通过沙具来与幼儿进行沟通，可以模仿沙具的语言向幼儿问好，带领幼儿参观沙具和沙箱，和幼儿一起触摸沙，邀请他们在沙箱内进行游戏，并示范可以将沙具放在沙箱中。当幼儿从见证人手里接过沙具或开始在沙具架上寻找沙具的时候，就说明他开始接纳见证人和游戏环境，此时，见证人可以对幼儿说：“来，我们把喜欢的沙具摆到沙箱中吧，这些沙具都可以摆，想怎么做都可以，摆完后告诉我，好吗？”如果幼儿还不明白的话，见证人可以示范用简单的几个沙具在沙箱中摆个场景，然后拆除，让幼儿选他喜欢的沙具摆自己构想的场景。不难看出，幼儿箱庭疗法的导入时间比成人的要长，需要以沙具为媒介、联合孩子的父母来建立信任关系，不能心急而强求幼儿。

二、制作时间长、多变动

正如前面分析中所提到的，幼儿制作箱庭疗法的时间一般都比较长，因为他们在制作的过程中变化很快，刚刚摆上的沙具觉得不合适就又放回，随时调整沙箱中各个沙具的位置，可能跟这一年龄阶段(3—6岁)幼儿的心理发展特点有关，他们的注意稳定性差，以不随意注意为主，注意的范围也较小，使得他们很难围绕一个主题来摆放，于是就出现了制作过程时间长、多变动的特点。

三、沙具的移动

参加本研究的幼儿中有一半幼儿移动沙具次数都在10次以上，这与3—6岁幼儿易转移、易变动的注意特点有关，他们还没有能力很好地控制自己的行为和生活场面，使幼儿箱庭疗法具有很强的动态特点。见证人也发现，这些幼儿移动沙具有时是为了表达沙具的行为和表情，充分体现了他们的具体形象思维的特点。

四、作品的基本构成

(一)沙具数量和种类

幼儿箱庭疗法作品中出现的大多数是动物类沙具，象征理论认为，动物代表的是一种原始的、本能的力量，所以它们在幼儿箱庭疗法中的大量出现可能反映了幼儿早期自主性的缺乏和内心力量的未分化。荣格认为，这一阶段的儿童处在与客观物体认同阶段，自我和非自我被看成是一个整体，他们还不能区分内部世界和外部世界，属于自我发展的原始阶段，幼儿中的动物心象正是这一原始自我状态的表现。而幼儿又是如何对待这些动物的？研究者发现，有5个幼儿都在动物旁边放食物，说是给动物吃的(如图7)。根据卡尔夫的理论，这是幼儿学习如何从他人那里获取经验的第一步，而不是仅仅被动地接受来自他人的提供，是迈向独立性的表现。

另外，动物是幼儿生活中最熟悉的形象，他们所听的故事、所看的动画片、所唱的儿歌中大多有动物形象，所以幼儿很容易将自己的情感投射到这些动物类沙具上，与它们认同，通过它们表达自己的内心世界。

人物类沙具也是使用频率相对较多的，主要包括现实人物、科幻超人和英雄。现实人物在箱庭疗法作品中主要代表的是幼儿生活中的重要他人，如父母、父母以外的重要抚养者和好朋友。如W.ZQ作品(如图3)右下角的人物代表妈妈和自己，没有爸爸，是因为她不喜欢爸爸。再如L.JY说自己作品(如图5)右下角的两个人物是姐姐和妹妹，而现实生活中，她的表姐与她们一家生活在一起，经常照顾她。科幻超人、英雄通常是幼儿最喜欢的动画片中的人物，他们代表正义，拥有超人的神奇力量，可能是幼儿内心渴望力量、渴望独立的表现。如图8所示，沙箱中上方的超人被幼儿看成是最厉害的人，他在指挥着周围的一切，也是他最喜欢的人。